巧用跟进策略打造智慧课堂

　　摘要

　　新课程理念下的课堂教学越来越关注学生的动态生成。教师要尊重学生的生成，并且巧用策略，及时跟进，让师生一起经历智慧与灵动的数学课堂。

　　跟进；策略；智慧

　　笔者十分赞同厦门张茹华的“教学课堂应是思想·智慧课堂”的观点。在课堂教学中，教师与学生在围绕教学目标开展合作、对话、探究、交流的过程中，经常会出现一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况，这便是课堂的动态生成。笔者认为，面对课堂的动态生成，教师要善于从教学目标出发，以智慧的数学思维迅速判断课堂动态生成的价值，抓住时机，巧用跟进策略，开启学生的思维大门，以打造智慧与灵动的数学课堂。

　　一、针对学生思维的亮点，及时跟进

　　课堂教学具有很强的现场性，课堂上的“节外生枝”或“灵光一闪”，也许是学生直觉的表现，抑或是学生创新的火花。因此，教师不应拘泥于预设的教学流程，要充分运用自己的智慧，善于把握良机，针对学生思维的亮点，及时跟进，满足学生表达与交流的需求，分享师生彼此的见解，让学生的智慧在教师智慧的激发中飞扬。

　　例如，教学“乘数中间有0的乘法”，学生先计算527×4=2108，之后回顾三位数乘一位数的计算方法，接着教师把“527×4”改成“507×4”，让学生先判断积是几位数后，再尝试计算。汇报交流之后，教师请学生说一说在计算这道题的时候有什么要特别注意的？一个学生说要注意0和4相乘得0，然后要记得和进上来的2相加。接下来，完成一组巩固练习：305×3 208×7 109×2 。这时有个学生举手说：“老师，我发现计算这些乘数中间有0的乘法很容易。”面对学生的生成，教师及时跟进：“说说你是怎么想的？”学生说：“大家看，它们百位上的数和另一个数相乘，十位没有向百位上进位，所以积是多少就写多少。”教师问：“你能具体说明吗？”学生跑到黑板前拿起粉笔边说边圈：“比如计算507×4，百位上的5乘这个4直接写20就可以了，个位上的7乘4得28，就在个位上写8，十位上写2就可以了，结果是2028。”另一个学生补充说：“如果个位上的那个数字和一位数相乘没有进位，那积的十位就直接写0，如603×2=1206。”教师由衷地赞赏道：“真是了不起的发现，难怪有人说，计算计算，是用计来算的。”接着，再完成一组练习：407×6 502×3 708×5，结果全体学生的计算都正确无误。

　　当学生发现今天学习的乘法计算很容易，这是他思维的亮点。这时教师懂得把握良机，在亮点处采取跟进策略：“说说你是怎么想的？”正是教师的智慧跟进，推动了学生思维的不断展开，推进了学生的认识和体验的不断加深，不仅让学生沟通了新旧知识的联系与区别，更重要的是，找到了乘数中间有0的乘法算式的独特算法，让师生一起邂逅了无法预约的精彩！

　　二、针对学生思维的超前，及时跟进

　　开放的课堂给予学生广阔的思维空间，他们敢想、敢说、敢问、敢疑。但有时候学生的生成可能会与教师的预设大相径庭，甚至学生的思维会超出教师的预设，使教师猝不及防，让课堂处于“尴尬”的境地。这时教师应心有灵犀，善于调整心境，针对学生的超前思维，及时跟进，让课堂教学在动态生成中得到完善。

　　例如，教学“平行四边形的面积”，课始，教师开门见山：“今天我们一起来学习平行四边形面积的计算”，并板书课题。一个学生率先举起了手：“老师，我知道平行四边形的面积等于底乘高。”“老师，我知道平行四边形的面积计算公式是把平行四边形沿着高剪开，然后平移拼成长方形推导出来的。”在这一瞬间，教师似乎觉得有些尴尬（其实这也不是什么“尴尬”，纵然算是，也是课堂的正态现象）。经验不足的教师就会显得有些慌乱：既然学生都知道了，还要不要教？教什么呀？而经验丰富的教师则处变不惊、淡定从容，并且很快就调整了教学策略，及时跟进：“老师发现你们很厉害，还没教你们就都会了。既然大家都知道了，那我该教你们什么呢？或者你们有什么不明白的地方，告诉我，好吗？”话音刚落，学生就七嘴八舌说开了。有的说，长方形面积可以用长乘宽，北大核心期刊目录2014平行四边形的面积为什么不能用底边乘邻边呢？有的说，为什么要把平行四边形剪拼成长方形？……教师把学生提出的有价值的问题整理在黑板上，要求小组合作动手试一试，也许就能悟出其中的为什么，找到所需要的答案。之后，师生一起带着问题共同参与到探索、验证的活动中去。

　　在集体探究之前，平行四边形的面积公式以及公式的推导过程被“先知”的学生一语道破“天机”。教师针对学生思维的超前，及时跟进，从而引发了更多学生的好奇心，激起学生自主学习的积极性。此时教师提出的亲自动手探索验证，不是“指令性”的建议，而是顺应了学生思维的方向，鼓励学生积极主动地投入到对问题更深层次的探讨中。正是教师的这种瞬间智慧的策略跟进，让课堂的动态生成具有了互动性和互惠性的功能。

　　三、针对学生思维的障碍，及时跟进

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